| تبليغات | X |
آمار وبلاگ
کاربران آنلاین :
بازديدها :
|
راهبردهای یادگیری هر راهبرد شامل روش های مدون برای متاثر کردن جنبه های معینی از فرایند رمز گذاری برای تسهیل یک یا چند گونه از عملکرد یا بازده یادگیری است. 1-راهبردهای تکرار و تمرین ذهنی پایه 2- راهبردهای تکرار و تمرین پیچیده 3-راهبردهای شرح وبسط پایه 4- راهبردهای شرح وبسط پیچیده 5-راهبردهای سازماندهی پایه 6- راهبردهای سازماندهی پیچیده 7-راهبردهای بازنگری درک مطلب 8- راهبردهای عاطفی و انگیزشی 1- راهبردهای تکرار و تمرین ذهنی پایه مقصود از تکرار و تمرین نام بردن مواردی است که در جریان یادگیری به فرد ارائه می شود .مثل یادسپاری اسامی انواع ویتامین های B. فلاول ،فردریج و هویت با پژوهشی نشان دادند که استفاده از راهبردهای تکرار تمرین ذهنی در جریان یادگیری از سوی دانش آموزان با بالا رفتن سن آنان افزایش می یابد.(آقازاده،1384) هگن وکیل در پژوهشی نشان دادند که کودکان کم سن در مقایسه با کودکان سنین بالاتر کم تر از راهبرد های تکرار و تمرین ذهنی استفاده می کنند.(همان منبع،ص127) 2-راهبردهای تکرار و تمرین پیچیده زمانی که متن مورد نظر برای یادگیری متنی مانند متن کتاب درسی علوم تجربی است راهبردهایی چون تکرار با صدای بلند ،نسخه برداری از متن،یادداشت نکات کلیدی ،خط کشیدن زیر اجزای اصلی محتوا را می توان اختیار کرد.در هر یک از موارد بالا عمل تکرار وتمرین فراگیرنده را به نحوی فعال به گفتن و نوشتن ویا اشاره به اجزای محتوای اشاره شده در حین یادگیری وا میدارد. دو هدف شناختی در این راهبرد عبارتند از : 1-انتخاب:ناظر به کمک به فراگیرنده است تا جنبه های مهمی از متن را مورد توجه قرار دهد. 2-اکتساب :به معنی حصول اطمینان از منتقل شدن مواد آموزشی ارائه شده به حافظه فعال به منظور انجام دادن مطالعات و عملیات افزون تر است. هاوو(1970)دریافت اگر دانش آموزان مطالب در سی را یادداشت کنند بهتر از زمانی که یادداشت نمی کنند یاد می گیرتد. 3-راهبردهای شرح وبسط پایه یکی از مؤثرترین و کاراترین راهبردهای شرح وبسط برای یادگیری واژه های استفاده از یک رشته تصاویر ذهنی است که جفت ها را به هم ربط می دهد. ریس (1977)در پژوهشی نشان داد که راهبردهای تصویر ذهنی (آماده)در کلاس های پیش دبستانی و ابتدایی و راهبردهای آموخته نشده در پایه های تحصیلی بالاتر اثر گذاری بیشتری دارند. روش کلید واژه برای یادگیری واژگان یک زبان بیگانه یکی از شناخته ترین تلاش هایی است که یک گونه از راهبردتصویر سازی ذهنی رابه همراه شرح وبسط واژگانی برای آموزش مورد استفاده قرار می دهد. 4- راهبردهای شرح وبسط پیچیده راهبردهای شرح وبسطی مورد استفاده برای یادکیری متون فعالیت هایی چون تعبیر وتفسیر ،خلاصه نویسی ،ارائه تمثیل،یادداشت برداری خلاق وپاسخگویی به سؤالات را در بر می گیرد. هدف اساسی این راهبرد در هم تنیدن یا ادغام دانش حاضر با با دانش پیشین است. ویتروک و مارکس (1978)در تحقیقاتی درباره استفاده از خلاصه کردن متن در میان دانش آموزان کلاس اول راهنمایی نشان دادند که متن نیمی از آزمودنی ها در هر پاراگراف دارای عناوین ویژه ای بود.در حالی که متن نیمی دیگر از آزمودنی ها فاقد چنان عنوان هایی بود. افزون بر این نصف عده کل آزمودنی ها برای خلاصه کردن آموزش هایی را دریافت کرده بودند. تحلیل های انجام شده نشان داد که نمره های آزمودنی ها ی گروه کنترل بیشتر بودند. 5- راهبردهای سازماندهی پایه یک راهبردبرای یاداوری ،فهرستی از واقعیت ها و مفاهیم و رج بندی آنها در داخل برخی چهار چوب های سازمانی بزرگتری است. یادگیرنده می تواند واژه های در هم ریخته ی میز ،اتوبوس،کلاه، وانت،کمر بند ، کفش، میز تحریر،کامیون ومبل را به صورت میز ،میز تحریر ،مبل،اتوبوس ، کامیون ،وانت،کلاه،کمر بندوکفش سازمان دهد. در تحقیقی به کودکان 11-5 ساله مجموعه ای از عکس ها داده شد تا آنها را به یاد بسپارند.عکس ها تصاویری از حیوانات ،مبلمان ،اثاثیه منزل و......را در بر می گرفت که به صورت منطقی منظم نشده بود.کودکان اجازه داشتند به باز آرایی تصاویر بپردازند .نتایج نشان داد که کودکان 7-5 ساله علاقه ای به باز آرایی تصاویر ندارند.در حالی که کودکان 11-10 از راهبردهای سازمان دهی برای باز آرایی تصاویر و قرار دادن آنها در گروههای طبقات خاصی علاقه نشان می دهند. (مولی،السن و فلاول1969) 6- راهبردهای سازماندهی پیچیده دانش آموزان راهنمایی تحصیلی و دبیرستان زمان زیادی را برای مطالعه کتاب های درسی صرف می کنند.دانش آموزان در فرایند مطالعه نکات اساسی و توضیحات مربوط به آنها را مشخص می کنند وبرای ارتباط دادن نکته های مورد نظر به رمز گذاری می پردازند. راهبرد سازمان دهی آنها را به دو هدف اساسی می رساند:انتخاب و انتقال اطلاعات به حافظه و ارتباط دادن اطلاعات انتخاب شده با اطلاعات پیشین در حافظه. اهمیت آموزش راهبردهای سازمان دهی برای متون تشریحی بیش از متون روایی یا داستانی است. تهیه سر فصل ها به عنوان یکی از گونه های با اهمیت راهبرد های سازمان دهی مورد تأکید قرار گرفته است. 7-راهبردهای بازنگری درک مطلب راهبرد های فراشناختی بیشتر به منظور بازنگری در درک مطلب مورد استفاده قرار می گیرد. بازنگری و نظارت بر درک مطلب مستلزم این است که دانش آموزان اهدافی را برای واحد آموزشی یا فعالیت تعیین کنند . میزان بر آورده شدن اهداف تعیین شده را بسنجند و اگر نیاز باشد راهبرد های مورد استفاده برای دستیابی به اهداف را اصلاح کنند. در پژوهش هایی پاریس و مایرز درک مطلب و مهارت های حافظه ای دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی با خواندن خوب و ضعیف را مقایسه کرده اند.توانایی بازنگری درک وفهم آنان با استفاده از متون دشوار و حاوی اشتباه اندازه گیری شد. این اندازه کیری به دو صورت ،انجام گرفت. 1-از طریق تصحیح خودکار دانش آموز در حین خواندن؛(خط کشیدن زیر اصطلاحات و واژگان مبهم) 2-از طریق مشاهده رفتار دانش آموزان در حین مطالعه . مقایسه عملکرد خوانندگان خوب و ضعیف نشان داد که خوانندگان ضعیف ، کمتر به بازنگری درک مطلب تلاش می کنند. 8- راهبردهای عاطفی و انگیزشی بسیاری از رویدادها ی نوین یادگیری در کلاس درس بر نقش یادگیرنده در خلق ،بازنگری وکنترل محیط مناسب یادگیری تأکید می ورزند. پژوهش ها در این زمینه از راهبرد هایی که یادگیرندگان بر توجه ،حفظ تمرکز ،رفع اضطراب،ایجاد وحفظ انگیزشی ومدیریت مؤثر زمان به کار می برند نشأت گرفته است. + نوشته شده در جمعه پانزدهم شهریور 1387 0:1 توسط مصطفی |
پیش نیازهای شناختی خواندن 1)دانش جهانی: ما برای این مطالب مکتوب را می خوانیم که معنای آنها را درک کنیم.جستجوی معنا –فرایند درک-هم به نویسنده بستگی دارد و هم به خواننده. نظریه طرحواره نقش ویژه ای به منظور کمک به درک بهتر طبیعت فرایندهای ادراکی ،ازجمله خواندن داشته است. (میلر ،1988) دانش ما توجه ما را به هنگام خواندن جهت می دهد تفسیر را هدایت می کندودرک جامع را ممکن می سازد (آر.سی.اندرسون،1984؛راملهارت،1981؛شنک وایبلسون1977). بنابراین،معنایی را که خواننده ای نو اموز می سازد،انحصاراً معنایی نیست که نویسنده قصد آن را به هنگام نوشتن داشته است.این معنا صرفاً ساخت ذهنی واستنباط خود خواننده نیز نیست. معنا ساخت مشترک نویسنده وخواننده است. 2)دانش زبانی و فرا زبانی: ناعمی ، علی محمد،روان شناسی آموزش خواندن،مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی /1377 توسعه فهم خواندن: در دوره پیشرفت خواندن دانش آموزان مهارتهای لازم برای رمز گشایی را فرا گرفته اند، لذا باید بر دومین مرحله خواندن یعنی فهم ودرک متون تأکید گردد به عبارت دیگر در آغاز خواندن هدف، یادگیری خواندن است ولی در دوره یپیشرفت هدف یادگیری از طریق خواندن است .یکی از ابعاد مهم فهم خواندن گسترش واژگان دانش آموز است. بنابراین هر چه کودک بیشتر بخواند گنجینه ی لغات خود را بیشتر گسترش داده و در فهم خواندن توان بیشتری به دست خواهد آورد. انواع خواندن خواندن همیشه به منظور افزایش اطلاعات و معلومات صورت نمی گیرد، بلکه ممکن است برای رسیدن به هدفهای دیگر نیز انجام پذیرد که آن هدفها عبارتند از: 1-تفریح وسرگرمی 2-وقت گذرانی 3-ور رفتن با کتاب یا خود را به خواندن کتاب مشغول کردن 4-افزودن اطلاعات عمومی و همچنین به دست آوردن دانستنیها و معلومات برای پیشرفت در کار وکسب وحرفه 5-انتقاد 6-تمرین نویسندگی و سرمشق گرفتن از نویسندگان 7-تحقیق و تتبع در مسائلعلمی و ادبی و...... 8-حفظ کردن مطالب وبه خاطر سپردن کلمه ها و اصطلاحات یک زبان. بدیهی است که روش خواندن یا مطالعه برای رسیدن به هر یک از انواع فوق باید متفاوت باشد. روشهای خواندن ۱-خواندن اجمالی منظور این روش ،دست یافتن به نکته ها و مطالب مهم کتاب در زمانی کوتاه و با سرعت زیاد است تا بتوان یک آشنایی کلی نسبت به نوشته به دست آورد . دراین روش از جزئیات صرف نظر می شود وبه جستجوی نکته های کلیدی درباره ی مواد وساختار مطالب و سبک و نظر نویسنده می پردازد. در خواندن اجمالی نیازی به کامل خوانی کتاب نیست، بلکه می توان از هر 100-50 صفحه یک یا دو صفحه را از نظر گذراند و جمله ی اول چند بند خواند و به نقشه ها و تصویرها نظری انداخت. پس از خواندن اجمالی، خواننده یک آگاهی سطحی از کتاب به دست می آورد که این در مطالعه به افزایش درک وفهم مطالب ، نگهداری آنها ،ایجاد علاقه وتمرکز حواس می انجامد. ۲-سریع خوانی هدف از سریع خوتندن یک کتاب آشنایی کلی با مطالب آن است نه درک عمیق آن . در این روش سرعت در خواندن زیاد است و تکمیل کننده روش خواندن اجمالی است.این روش مستلزم حرکت منظم و همراه با ریتم چشم بر روی صفحات است وبر عکس روش اجمالی که بر انتخاب و نمونه گیری مطالب و نکته های کلیدی مبتنی بود. روش سریع خوانی بر مرور به طرز بسیار سریع استوار است.ونتیجه کار آگاهی وسیع و کلی از محتوای کتاب است. در این روش چشم یک حرکت منظم بر روی صفحات کتاب دارد و باید کتاب را به طور باز روی میز قرار داد وبا دست چپ آماده ورق زدن بودوبا انگشت نشانه دست راست روی سطرهای کتاب از بالا به سمت پایین حرکت کند و چشم نیز انگشت را دنبال نماید. ۳-عبارت خوانی هدف از این روش افزایش سرعت مطالعه و آمادگی برای به کار بردن روش سریع خوانی است.یعنی به جای آن که چشم بر روی تک تک کلمه ها توقف نماید ،عبارتها و جمله ها را مورد توجه قرار می دهد. این روش دارای دو سطح میباشد: سطح مکانیکی: عادت دادن چشم برای حرکت سریع از طریق توجه کردن به گروه کلمه ها سطح ادراکی:میزان فرا گیری مطالب برای خواننده بیشتر می شود. و....۴- + نوشته شده در دوشنبه بیست و یکم مرداد 1387 10:33 توسط مصطفی |
مقدمه: اگرمعنی شناسی رامطالعه ی انتقال معنی از طریق زبان بدانیم در این میان دانش عامی نیز وجود داردکه معنی شناسی تنها بخشی از آن را تشکیل میدهد. این دانش همانا نشانه شناسی است. نشانه شناسی کلآ دانش درک معنی است ومعنی زبانی بخش کوچکی از آن را شامل می شود . فردينان دوسوسور، زبانشناس سوئيسى و چارلزساندرس پيرس، فيلسوف آمريكايى، بنيانگذاران علم نشانه شناسى محسوب مى شوند. هر چند كه پس از آنان، مباحث نشانه شناسى تحولات گسترده اى پيدا كرد اما مبانى فكرى آنان و الگويى كه از مفهوم «نشانه» ارائه داده بودند، كماكان ارزش و اعتبار خود را حفظ كرد و مبنايى براى تحولات بعدى قرار گرفت . به عقیده سوسور، زبان دستگاهى است از نشانه ها كه بيانگر افكارند و از اين رو با خط، الفباى كر و لال ها، آيينهاى نمادين، شيوه هاى اداى ادب و احترام، علائم نظامى و ...قابل قياس است.هر چند فقط زبان مهمترين اين دستگاه ها است. سوسور نشانه شناسى را بخشى از روان شناسى اجتماعى مى داند. وی نشانه شناسى را علم بررسى نظامهاى نشانه اى مى داند، نه بررسى نشانه هاى منفرد. سوسور زبان را مهمترين نظام نشانه اى مى داند و آن را «الگوى جامع» نشانه شناسى توصيف مى كند. نشانه از ديدگاه سوسور به عقیده سوسور ،زبان مجموعه ای از قراردادهای ضروری و اجتماعی است که به صورت گفتار ظاهر میشود . منظور از این قراردادها، نشانه های زبانی و روابط موجود میان آنهاست. نشانه زبانی نه تنها ارتباط یک شیی ویک نام ، بلکه پیوند یک مفهوم یا معنی و یک صورت آوایی است . به اعتقاد وی نشانه كليتى است ناشى از پيوند ميان دال و مدلول كه رابطه بين دال و مدلول را اصطلاحاً «دلالت» (signification) مى نامد. الگوى سوسور از نشانه، الگويى «دو وجهى» است. هر نشانه تشكيل شده از: + نوشته شده در جمعه بیست و چهارم خرداد 1387 10:24 توسط مصطفی |
تقدیم به همه دوستداران ولایت در توجه به ساحت قدس حضرت شاهنشاه خراسان ملك پاسبان ثامن الحجج عليه صلوات اللّه الملك المنّان بسم اللّه الرحمن الرحيم اى نور خدا ماه هدى مظهر داور سلطان جهان كهف امان شاه مظفّر از كعبه تو عرش مجيد است منوّر جبريل امين تاج غلامى تو برسر شد پاس درت فخر ملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مَه انور ربّ ارنى گو به خدا موسىِ عِمران اندر هوس جلوات اى ماه بدخشان آئى به تجلّى اگر اى مهر درخشان فانى شده در كوى تو اى مظهر سبحان شد پاس درت فخر ملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مَه انور آثار حق از عين تو بينيم سراپا اسرار وى از نطق تو گرديده هويدا انوار وى از وجه تو شد ظاهر وپيدا آيات وى از دست تو همچون يد و بيضا شد پاس درت فخر ملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مَه انور مدح تو سزد زآنكه چه نقش تو عيان كرد وصفت كند آن كو به تو اسرار نهان كرد بشناخته ات آنكه چه صنعى تو توان كرد جز او كه توان مدح تو را حق بيان كرد شدپاس درت فخرملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مه انور آرى به كجا قطره كه او وصف كند يَم آرى به كجا ذرّه كه از شمس زند دَم پروانه كجا آرى و اين صفحه عالم بس قطره و هم ذرّه تو اى شه اعظم شد پاس درت فخرملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مه انور ليك ار نكنم مدح تو اى شاه چه گويم از مهر تو گر دم نزم مهر كه جويم رو سوى تو ناورده نمايم به كه رويم شاهم به دوعالم چو نظركرده تو سويم شدپاس درت فخرملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مه انور در قطره جود و كرمت بحر چه باشد در تابش وجهِ قمرت بدر چه باشد در جلوه نور نظرت فجر چه باشد در شمّه بخشش ز كَفَت اَبر چه باشد شد پاس درت فخر ملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مه انور اى وجه خدا سوى تو يابيم هدى را از اسم تو يابيم اجابت ز دعا را گر سوى مُنايت دهى اى شاه صلا را در كعبه امن تو كنم سعى صفا را شد پاس درت فخرملائك همه يكسرئ هم رشك جنان روضه تو اى مه انور هستى تو سليمان و منم مور تو اى شاه پيوسته بُدم منظر و منظور به درگاه دادى تو به ايمانىِ دل خسته به خود راه زين راه بهر باب حقم باز بِشد راه شد پاس درت فخرملائك همه يكسر هم رشك جنان روضه تو اى مه انور + نوشته شده در شنبه یازدهم خرداد 1387 15:55 توسط مصطفی |
+ نوشته شده در جمعه سوم خرداد 1387 0:14 توسط مصطفی |
هر روز میلیونها نفر ،مطالبی را برای میلیونها نفر دیگر توضیح می دهند. مأمور پلیس به مسافر راه گم کرده میگوید که نقطه دیدنی مورد نظرش را چگونه پیدا کند،پزشک به بیمار میگوید که بیماری قند چیست و چگونه باید با آن کنار آمد.پدر یا مادر برای فرزند خردسال خود توضیح میدهدکه چرا بازی کردن در نزدیکی آتش خطرناک است.علاوه بر توضیحاتی که خارج از مدرسه انجام می گیرند،در کلاسهای درس نیز هزاران معلم،مفاهیم جدید یا قوانین کلاس را توضیح می دهندیا نکته مبهمی را روشن می سازند. مهارت توضیح دادن، یكی از مهمترین و رایجترین مهارتهای اجتماعی است و با این وصف، قاعدهمند كردن آن، دشوار است؛ زیرا كافی بودن توضیح، با سن، اطلاعات قبلی و توانایی ذهنی طرف مقابل، رابطه مستقیمی دارد. موقعیت زیر را كه در كلاسهای درس، بسیار اتفاق میافتد، مجسم كنید: معلم علوم اجتماعی میخواهد مفهوم «پایگاه» را درس بدهد. او باید این اصطلاح را با توجه به درك دانشآموزان و میزان علاقهمندی آنان، درس بدهد. او برای معرفی این مفهوم، باید از چه كلماتی استفاده كند؟ دانشآموزان باید چه واكنشی از خود نشان دهند؛ این مفهوم را تا كجا باید بكاوند و این بحث را چطور باید به درسهای قبلی ربط دهند؟ معلمان، هر لحظه با مسئله نحوه تدریس درسها مواجهند؛ اما اگر تصور كنیم كه فقط معلمان با این مشكل سروكار دارند، سخت در اشتباهیم؛ چون در سایر ارتباطات نیز با این مسئله روبهرو هستیم. توضیح دادن از یکسو مترادف با توصیف کردن ،گفتن یادستور العمل دادن است که طی آن توضیح دهنده به توصیف وتجویز می پردازد.از سوی دیگر ارائه دلیل یا فاش کردن علل و حقایق یا رویدادهاست. توضیح دادن به معنای فهماندن مطالب به دیگران است. دراین صورت است که تکنیک های فیدبکی می تواند به ما کمک کند تا تأثیر توضیحاتمان را وارسی کنیم. .گلیسون و پرلمن (1985)با تحلیل الگوهای گفتار و محتوای صحبتهای بزرگسالان برای کودکان متوجه شدند بزرگسالان بایدتلفظ ها،دستور زبان ،واژگان ونیز لحن مبالغه آمیز خود را ساده کنند.برانر ودیگران (1956)وقتی متخصصان به کودکان و نوجوانان توضیح می دهند باید متوجه باشند که مخاطبان آنها درحال گذر از تفکر عینی به تفکر انتزاعی هستند.بایدبرای مفاهیمی همچون عشق،صداقت،وفاداری و عدالت مصادیق روزمره ای بیابیم که کودک آنها را تجربه کرده است. توضیح دادن می تواند به افراد کمک کند تاموارد زیر را درک کنند: 1-مفاهیم:شامل موارد تازه وآشنا 2-علت و معلول 3 -شیوه ها(نحوه تبدیل اعداد کسری به اعداد اعشاری 4-اهداف و غایت ها(درپایان یک تکلیف چه چیزی را دانش آموزان باید آموخته باشند) 5-ارتباطهای میان افراد،اشیاء،رویدادها 6-فرایندها ● كاركردهای توضیح دادن |
